求索:小学特色文化的校本建构

来源:教科室  作者:课题组  录入:胡晓虎  发布时间:2015-9-29 13:52:22  浏览次数:3149

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题

《求索:小学特色文化的校本建构》

研究报告

                          南京市三牌楼小学课题组

201112月,学校教育科研课题《求索:小学特色文化的校本建构》,经江苏省教育科学规划办评审,被批准为江苏省“十二五”立项课题。四年多来,我们不断提高对自身的要求,开展了广泛而深入的研究,在省、市、区各级领导专家的指导下,研究的步伐越来越坚实,心态越来越自信,成果越来越丰富。今天,我们诚挚地邀请各位领导、专家参加我校“十二五省级课题结题暨十三五课题选题论证”会,希望各位领导、专家能提出宝贵的意见和切实的指导。

 

一、课题研究的缘起

  学校确立名为《求索:小学特色文化校本建构》的十二五课题研究,主要是基于四个因素的考虑:

一是基于学校持续发展的需要。三牌楼小学坐落于南京市鼓楼区金川河畔,创建于1928年。学校占地1万多平方米,现有39个教学班,1810名学生,96名在编教师。近十年来,在新课程理念指导下,在各级教育主管部门的支持下,学校围绕“提升办学品位,争创名牌学校”的办学宗旨,上下探索努力,焕发出勃勃生机,办学效益显著提升。学校先后被评为南京市示范学校,南京市实验小学,江苏省实验小学,20106月,成立三牌楼小学教育集团,成为鼓楼区五大教育集团之一。学校的稳步快速发展,让我们感受到一种积极向上的动力,也迫使我们思考:争创名牌,牌子是什么?牌子的品质在哪里?牌子的价值有多大?牌子之“名”如何表现?

二是基于学校从“十五”到“十一五”,再到“十二五”,跨越多年的学校校园文化孕育的积淀。学校在“十五”、“十一五”期间,围绕培养“小小探索者,大大思想家”的目标,开展了《小学探索性教育的实践与研究》《做小小探索者――以探索性教育活动为突破口,实施优质教育的实践研究》两项课题研究。应该说,近十年的时间,学校围绕“探索教育”开展了多种形式的研究活动,做了大量的积极探索,积累了丰富的经验,为学校的发展、学校文化的积淀打下了坚实的基础。摆在面前的十年研究成果,在不断提醒我们,课题研究还需要有新的上升和发展,还需要将这一研究成果转化为学校特有的文化,学校文化还需要整体架构、亮点闪烁,仍需要有更多的创意。

三是基于学校课堂教学改革研究的需要。新一轮基础教育课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生自主、合作、探究的能力和良好习惯。但改革十多年来,我们的课堂教学仍然存在许多不尽如人意之处,改革的路程遥远而艰辛。探索一条具有校本特色的课程与教学改革之路,是我们课堂教学研究中努力追寻的目标,也是我们正在实践探索的问题。我们相信,开展这一课题研究,将深入推进我校课程与教学的改革,建设新的课程与教学文化。

四是基于对我国传统文化的新时期继承创新。我国战国时代楚国著名思想家、伟大的爱国主义诗人屈原在其《离骚》长诗中,提出了“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的名句,表达了自强不息,探索不止,追求理想的精神,成为我国历代志士仁人激励前行的座右铭。古往今来,上下求索,追求理想渐渐成为中华民族的精神风貌和文化内涵符号。这种精神也是我们十多年来为之努力探索的精神,这种精神应该成为我校的文化元素和文化主张,也应该成为新时期现代教育理念下,每一位学校管理者与全体教师的理想和追求。”

 

二、课题的内涵界定

1、学校文化

历史上,美国学者华勒最早提出了“学校文化”的概念。他在其《教学社会学》一书中使用了“学校文化”一词,意指“学校中形成的特别的文化”。顾明远主编的《教育大辞典》指出:“学校文化是学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态”。

2、学校特色文化

特色是指事物所表现的独特色彩、风格等。学校特色文化指在学校文化的层面——精神、制度、行为乃至物质设备上都或多或少存在着区别于其它学校的文化特征。

3、求索

所谓“求”,即追寻、追求,追踪理想;所谓“索”,即不避艰辛地摸索、一刻不停地探索,坚持不懈地思索,力求主动地、积极地有所作为、有所建树、有所贡献。本项目“求索”的主体包括:儿童的求索,教师的求索,学校的求索。

4、求索特色文化

学校求索特色文化的文化要素,具有多方面的涵义,其主要特征是“追求、探索、思想”。

追求,在不同的语义背景下有着不同的含义,在学校求索文化语义环境里,取其“努力追寻”之意,努力追寻教育的理想,实现理想的教育;努力追寻自身的价值,彰显价值的实现;努力追寻师生人格的完善与发展,培育具有学校求索个性特色的新型师生人格精神。

探索,就是不安于现状,为了自我改变,积极主动发现和提出问题,分析和解决问题。要培养师生探索的意向、探索的能力、探索的思维方式,探索创新的方法;要让学生在探索中学会学习,在学习中学会探索,在探索学习中形成积极奋进的人格,成长为新时代的接班人;要让教师在教育教学中学会发现、学会有所突破,有所创新。

思想,就是在探索中开动脑筋,开启思考机器,发挥学习与研究的主观能动性,启动思考,活跃思维,拓展视域,生成思想;要在学校师生群体相互之间,呈现和交流思想,验证和发展思想;倡导标新立异,百家争鸣,不断研究新情况、提出新问题,创造新经验,刷新新纪录,展示积极、乐观、进取的思维过程,铸就学校师生闪光的思想成果。

三、国内外同一课题研究现状和研究的价值

1、研究现状

1)学校文化的研究现状

关于学校文化的研究,已经不是新鲜的话题,但是对于我们的确是迫切需要的。目前校园文化建设的研究,在理论层面上,已形成一定的为学界所共同认同的理论体系。在实践层面上,学校文化建设也积累了相当多的经验,这些经验进一步丰富、发展了学校文化建设理论,并指导学校的文化建设实践。所以,这些理论和经验正是我校求索校本文化研究的他山之石,可资借鉴以推进我校学校文化建设向更理性的层面发展。

2)求索文化的研究现状

有了这些学校文化研究的宝贵经验,我们可以把更多的精力放在“求索”文化内涵的研究和实践上,学校文化研究类课题中对“求索”一词鲜有涉及,对“求索”的学校文化研究也很少有相关论述。

3)学校课题研究现状

学校在“十五”“十一五”期间进行了探索性教育的实践与研究。这一课题研究提示了探索性教育活动的特点、价值,探索性活动中教师角色的定位及学生主体作用的发挥,促进了学校师生教育理念和学生学习方式的转变,形成了具有学校校本经验和特色的文化底蕴。这一研究成果,对我校“求索”特色文化的研究,提供了良好的基础。

2、课题研究的价值

“只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育”。因此,本课题的研究,将有利于把我校校本传统的理想追求、探索精神和务实品质等文化的闪光点上升为文化的高度并经积淀成为学校文化底蕴,丰富学校内涵,形成学校办学特色,提升学校办学优质品牌。

学校文化归根到底是“人”的文化,包括教师和学生。学校文化的建构,归根到底是为了逐步改进一个人的价值观念、精神状态和行为方式。这必将会有力地提高师生人生理想和价值的目标追求意识和生命质量意识。“求索”文化的核心是追求、探索和思想,如果通过有效的文化建构,将“求索”文化的内涵内化为师生的工作方式和学习方式,必将提高我校师生的创新能力和探索水平,促进师生的可持续发展。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,目前学校课堂教学中自主、合作等单方面的研究也较多,但对于探究性研究,小学阶段研究较少,而将三者融合在一起,进行整体研究则少之又少。我校结合“求索”文化的研究,致力于课堂教学的改革实践,将会形成具有求索校本文化内涵和校本特色的课堂教学研究品牌。

四、课题研究的理论依据

1、素质教育理论

小学校园文化是素质教育的重要组成部分,这种模式基调是“人”,内容是“文化”,核心是“素质教育观”,原则是“灵活多变的基础性管理”,目标是“促进学生全面发展”、提升教师的职业尊严与内在欢乐,在成就教育之事的过程中,成就教育中的人。

2、当代教育文化学的相关理论

文化学认为文化是个复杂整体,根据目前对学校文化的研究,可以将学校文化简单分为四个基本层次:学校物质文化、学校精神文化、学校行为文化和学校制度文化。文化不仅在社会系统中有一定的独立性,而且对于人来说,它也是一种外在的力量,具有独立存在的意义。文化虽然是人创造的,但它一旦被创造出来,就会一代一代传递下去。人的心理和行为是一定社会文化环境的产物,是文化熏陶、感染、教化的结果,而不是相反。教育文化学的目标旨在促成整个文化生态体系(包括物质文化、精神文化、行为文化、制度文化)按照它固有的结构、功能发挥作用。“求索”文化校本建构将紧紧围绕学校文化建设的四个基本层面进行。

3、主体性教育理论

主体性教育理论是在吸收西方文艺复兴时期以来的主体性教育思想的基础上,结合中国改革开放的实际建立起来的一种新时代的教育理论。它强调人本教育,反对物本教育;提倡主体教育,反对工具教育;重视教育中人的主体地位的确立,人的积极性、自主性和创造性的发挥、发展,反对压抑人、束缚人,以革新我国的教育思想和教育实践。所以,主体性教育理论已经成为我们时代教育的哲学,正不断发展完善和推动着中国教育思想和实践,从传统走向现代。因此,在学校求索文化的建构过程中,我们将根据社会发展的需要和教育现代化的要求,通过启发、引导受教育者内在的教育需求,创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把学生培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

4、建构主义学习理论

建构主义最早由皮亚杰提出,由科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人丰富完善。主要观点有:学生的知识、智慧和认识是在与环境的相互作用中得到生长和发展的。认为学习的结果是对某种特定的外界刺激作出某种特定反应,即头脑中认知图式的重建。学习的过程是学生主动建构认知结构的过程。认为学习不是信息简单地由外而内的输入,而是新信息与学生原有知识经验的双向交互作用。学习环境的构成可以分为四大要素,这就是情境、协作、对话和意义建构。我们希望全校师生在求索文化背景下,能借助他人(同学、老师)的帮助,通过人际间的协作活动,利用求索文化环境中的各种资源,实现求索文化的意义建构。

5、钱学森的思维科学理论

在研究的过程中,我们逐渐把研究的重点放在思维科学的研究上,钱学森的思维科学理论对思维进行了前瞻性的研究,并划分了类别,对我们的研究启迪不少。其中,形象思维成为我们研究的重点。因为形象思维是创造性思维的突破口,所以,我们为了培养儿童的创新思维,我们进行了一系列的研究(下文将详细描述)。

当然,在学校求索文化的建设过程中,我们还将具体涉及到各领域的相关理论,在此,就不一一赘述。

五、课题研究的目标和主要内容

在课题研究的过程中,我们不断明晰、调整研究的目标,使之更加科学。

(一)课题研究的目标

总体目标:

根据学校未来发展的目标和构想,本课题确定的总体目标是: 通过该课题的研究,动态地构建学校文化,探索一套行之有效的操作方式和设计体系,体现时代精神和学校特色,努力打造教师和学生共同发展、共性和个性相互融合的“求索”文化氛围,以其促进师生创新的思维,陶冶师生的情操,构建师生健康的人格,全面提高师生素质,实现学校、教师、学生共同发展。

1、学生发展目标:小小探索者,大大思想家。这是学校对学生的一贯要求。要求全体学生从小树立探索的志向,以主人翁的姿态,着重发展和体现自己的思想,对社会、对人生、对各科文化知识展开主动的探索,在探索中促进自己创新思维的发展,积极构建自己的人生理想和文化认知,实现社会化,成长为新时代有思想、有作为的一代新人。要求学生在学习和成长过程中学会思考,坚持探寻,不断求索,自我掌握学习和发展的主动权,提升思维品质,做清醒、自觉、积极的学习者。

2、教师发展目标:做有思想的教师。这是学校对每一位教师的要求。不论新老教师,不论资历深浅,不论执教哪一学科和哪一年级,都应当端正教育教学思想,坚持用课改的理念武装思想,提升教育教学的文化自觉,在日常的教育教学的每一步行为中都要体现生动、深刻、意蕴丰富的教育教学思想,努力在课堂的实践中实现学校的文化主张,促进学生的思维发展,创设课堂思维高峰,并努力创建自己的教育教学特色,成为所秉持教育教学思想的积极践行者。

3、学校管理者发展目标:做有思想内涵与文化品位的管理者。这是学校对全体管理者的精神面貌的要求。管理,首先是思想的引领,要通过不断学习、自我建构,积淀、完善和丰富文化境界和文化品位,用正确、鲜明的思想来教育学生、实施管理,在管理中体现明确的文化主张。要力图摆脱低级、庸俗、琐碎,要跳出事务圈子的束缚。要力图有所追求、有所开拓,有所创新,在管理中映射出思想的光芒。

具体目标:

1、系统整理,整体架构,顶层设计“求索”特色文化,形成文化建设纲要。

2、从校本课程建设的角度,认识、开发、建构与实施“求索”特色文化。建成既有校本特点,又有丰富内涵的课程文化。

3、从课堂教学改革的角度,认识、探究、建构与实施“求索”特色文化,建成既有校本特点,又优质高效的课堂文化。

4、通过文化的建构与实施,促进学生求索品质的形成,促进教师的文化自觉与求索习惯的养成,促进学校文化内涵的丰富,办学水平的全面提升。

(二)课题研究的主要内容

1、“求索”特色文化的整体架构与顶层设计。通过对相关文献的搜集与分析,对学校已有文化实践和课题研究成果的总结、提炼,对学校文化未来发展的理性思考与理想追求,形成“求索”特色文化的总体方案。

2、“求索”特色文化建设的实践探索,着力在以下四个方面:

1)“求索”特色文化建设的基石行动。寻找,奠定特色文化的思想基石。

2)“求索”特色文化建设中的校本课程开发。

3)“求索”特色文化建设中的课堂教学改革。

    4)“求索”特色文化建设中的活动机制创新。

六、课题研究的对象、内容与方法(详见工作报告)

 

七、课题研究的实施过程(详见工作报告)    

          

八、课题研究的结果及其分析

(一)“求索”特色文化的基石:钱学森的思维科学理论。

校本的特色文化,需要有具有校本意义的思想基石。这样的特色文化,才能坚实,才能有内涵。

随着对课题内涵认识逐步深入,研究渐渐亮点纷呈。

“求索”是我校课题的关键词,在儿童身上大都表现为一种积极的探索行为,但究其根源,人的行动受大脑的控制,只有思想上产生足够强烈的意愿,儿童萌发动机,才会进行复杂的思考,提出设想,寻找途径,形成步骤,尝试行动,并努力达成目的。所以,儿童求索的行动是表象,儿童的思维才是根源。

通过研究,我们发现,求索的本质是思维。“求索”特色文化的理论与思想的基石,在于思维科学。

关于思维科学的研究,已经成为现代科学最深奥的课题,也是最难攻克的科学堡垒。为了探索思维器官——人脑的奥秘,开发人工智能技术,欧美国家纷纷制定了脑科学研究的长远计划,并宣布21世纪是“脑科学时代”。在20世纪90年代后,美国国会曾专门通过决议将20世纪是“脑的10年”,之后,日本和欧洲国家纷纷响应,日本最为积极,制定了“认识脑”、“开发脑”、“保护脑”的研究计划,他们把脑科学、脑功能开发技术等综合起来研究。

我国航天事业奠基人——钱学森院士早在20世纪70年代末世界有关脑科学学术思想尚处于混乱状态下,站在科技的前沿,提出创建思维科学这一科学部门,把一个模糊的概念科学地概括成为思维科学,并提出了思维科学的大致框架,可以说起到科学研究的开创性作用。从这三十多年的历程可以看出,钱学倡导建立思维科学具有明显的前瞻性、预见性。正是在他的倡导与关怀下,中国掀起了一个持续不衰的思维科学研究热潮。

钱学森于19848月在全国首届思维科学讨论会上做了题为《开展思维科学的研究》的发言。他说:“以前我按我们习惯的称呼,把一个人的思维分成三种:抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。这只是说从思维规律的角度来说,有这三种。”

20世纪90年代钱学森对思维科学的基础科学分类进行了调整,调整为思维科学的基础科学主要是抽象(逻辑)思维学、形象(直感)思维学和创造思维学。他还讲过:“所以归纳为抽象(逻辑)思维、形象(直感)思维和创造思维,从前提过的‘社会思维’,‘特异思维’等皆不同于脑状态下的思维,仍不出以上三种基本类型的思维”,“灵感、顿悟都是不同状态中的形象思维。”钱老指出,创造思维是智慧的源泉,抽象(逻辑)思维和形象(直感)都是实现手段。思维学中,目前只有抽象(逻辑)思维研究较为深入,已经有比较成熟的逻辑学,而形象(直感)思维和创造思维研究工作相对较少,还缺乏科学归纳。

通过对钱学森“思维科学”的学习和研究,我们逐渐认识到,发展思维科学的又一个效果是使我们懂得如何更充分地发挥人脑的能力,也只有充分、有效地发挥人脑的能力,才能真正促进人的发展。

根据小学阶段少年儿童的特点,逐步发展他们的形象思维、灵感思维、批判性思维等,有利于从根本上促进儿童的思维发展。所以,应改变只注重知识传授和积累的传统教育方式,尽早鼓励少年儿童大胆质疑,用于开拓创新,激活创新思维,这才是实现青胜于蓝、后来居上的思维发展之道。

由于形象思维是创造性思维的突破口,而创新是每个儿童与生俱来的一种天性,所以,结合小学阶段儿童的思维特点和我校多年来“求索”教育的研究,我们课题的研究逐渐聚焦于儿童创新思维的培养。

(二)“求索”特色文化的整体架构,形成《求索教育行动纲要》。

我们的学校正处在机遇与挑战并存的关键时期,如何能在风口浪尖站稳脚跟?为此,学校高瞻远瞩,针对学校的现状,立足学校的特色,梳理学校的工作,进一步明确了学校的办学思想和理念,制定了《求索教育行动纲要》,主要包括以下六个方面的内容:

1、坚守“求索教育”的办学思想

明确“求索教育”的基本理念:让思维有温度。同时,阐述了“求索教育”产生的文化背景和基本要义,对“求索教育”进行了总体的框架建构。

2、聚焦师生发展的核心素养

学生的核心素养:身心舒展、学会改变、乐于求索、具有博爱情怀。

教师的核心素养:良好的道德品质,热爱儿童的情怀,丰富的人文素养,教师本身的创新素养,教育的艺术和智慧和高雅的审美素养。

3、建构以思维为核心的课程体系

我们充分认识到:“教什么”和“怎么教”都很重要;课程在当今教育之中成为重中之重;未来课程改革重点,则是在价值观塑造上。

我们认为,教师、学生共同存在于课程之中,是课程参与和开发的主体,是课程的创造者,课程设计是多元而开放的,教师和学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。

我校的课程体系:追求高品质的空间课程;

追求高质量的学科课程;

追求特色化的校本课程;

追求多元化的活动课程。

4、创立品质高端的研究平台

我们充分认识到:创新是每个儿童与生俱来的一种天性。培养儿童的创新品格,应注重研究儿童的创新思维。儿童创新思维指的是人在儿童阶段发挥个体内在潜能,主动地进行独特的、具有一定开创性意义的思维活动。思维与教育如影随形,与温度结合则如花样灿烂。

我们在进行科研的过程中,追求品牌高端化,研究精品化,科研普及化。

5、建设充满温情的多边关系

1)每个三小人都能感受到家的温暖,让每个三小人都有强烈的归属感。(干群关系)

2)每个学生都能有自我的主张并有强烈的表达意愿。学校的每寸土地都是学生成长的舞台,每个学生都能成为乐意表演的舞者。(师生关系)

3)学生的成长是家长的最大关切,没有任何理由可以将家长拒之学校教育的门外,努力让家长成为孩子成长的参与者。(家校关系)

4)“金碑银碑不如百姓的口碑”强化三小人的社会服务意识,加强对学校的公共关系管理。(社会关系)

    6、培育“无管而为”的管理常态

1)发挥教师与学生的能动性,实现自我管理,将管理的效益最大化。让学校“无管而为”成为一种常态。(境界)

(2)  对于事情 ,我们既要注重结果的评价,更要加强事情的过程管理。(态度)

3)让每一位老师与学生在三小的工作与生活中有强烈的存在感,在群体中被认同而不是被排斥,在事业与学业上都能有一次高峰体验。让他们因在三小而快乐、自豪。(体验)

4)一所学校的管理说到底就是对文化的管理。努力让思维有温度,让文

化净化心灵,让文化美化人品,让文化引领精神,让文化升华情操。(定位)

5)不让老师带有情绪的去工作,倡导“自由之思想,独立之精神”的学术氛围。让老师沐浴在自由宽松的教学氛围中,让学生徜徉在积极向上的求索状态中。(氛围)

6)三小的校园环境打造要关注儿童的本性。从儿童的角度出发,更多考虑儿童是否喜欢,而不是这样的环境看起来是否漂亮,领导是否满意。(环境)

《求索教育行动纲要》是学校发展的纲领文件,它是学校自评的测量依据。学校规划的制定,并不是学校领导拍拍脑袋就能想出来的,也不是专家闭门造车写在纸上的,而是充分发动了学校各方面的力量,汲取大家的智慧后形成的。

《求索教育行动纲要》是学校管理的基础,是学校行为,是发挥全体教职员工的协同作战的结果。它不仅仅是一个文本,而是一个过程,是在全面回顾学校原有工作,并进行系统地诊断,从而明确学校的办学方向和发展目标,制定相应发展规划,它体现着学校领导先进的办学思想和理念,它表达着师生家长共同的愿望和憧憬,它描绘着三牌楼小学自主发展的美好蓝图。

(三)“求索”特色文化建设中的课堂教学改革: “课堂思维高峰”的求索。

1、深入钻研“课堂思维高峰”。

学校课堂教学文化研究的重点,主要是引导师生研究和体验课堂思维高峰,以此来推进求索课堂教学文化的建构。从课题提出至今,我们对课堂思维高峰的研究已取得了一些比较成熟的理论认识(详见江苏教育出版社20125月出版的《小学课堂思维高峰求索论》)。

1)把握了课堂思维高峰的基本实质

所谓思维高峰,就是指思维活动中思维状态超出于一般水平,表现得特别活跃、特别出彩、特别引人、特别有效的思维片段。在教学上,“高峰”是指一堂课诸多教学环节中最精彩、最动人、最有效的实现教学任务的时段。当课堂教学高峰出现时,师生就会产生共鸣,学生的精神就会振奋起来,此时他们的兴趣浓厚,思维活跃,情感敏捷,获得的知识也最深刻,掌握也最牢固。

课堂思维高峰是一种体验,心灵的深刻体验;是一种状态,活力四射的思考状态;是一种境界,“一览众山小”的课堂境界。它既是师生满意度高的一种课堂主观感受,也是有着诸多客观指标达到较高层次的思维质量状态。

2)探究了课堂思维高峰的促成策略

学校课题组在研究中集中阐述了“抓六点”的教学策略。

抓思维启动的情趣点,以解决思维意向性问题。思维的对象带有了激发情趣的内容,就会使得主体增强思维的倾向性,从而使得思维强化情趣兴奋灶,减缓思维压力和负载,使得思维出现加速、加强的变化,导致思维高峰的发生。

②抓思维展开的冲突点,以解决思维动机性问题。思维的冲突推动着主体更好地保持着思维的激发状态,形成认知矛盾,追寻认知的统一、平衡和转化。

③抓思维展开的发散点,以解决思维连贯性问题。发散性思维是主体面对某个思维任务或思考对象,从不同的方向、不同的途径、不同的角度去设想、去理解,形成不同的思路或结论,从而探求多种结果的思维活动和思想方法。

④抓思维过渡的链接点,以解决思维持续性问题。抓住了这样的思维链接点,课堂就能避免“山重水复疑无路”进入一个新的领地,就能重新打开大家的“话匣子”,出现可喜的“柳暗花明又一村”的课堂场景,使得课堂中各种思维可以奔涌而出,形成课堂思维高峰。

⑤抓思维建构的融合点,以解决思维系统性问题。当主体思考问题处于某一层面受到局限时,需要借助某种客观事物的引导起爆,打开思路,使得思维能“转念一想”,出现新局面。

⑥抓思维把握的评价点,以解决思维的导向性问题。追求对思维品质、思维方法、思维影响、思维有序等方面做出不同的具体的赞赏性评价,能促进他们获得思维成功,获得高峰的体验。

3)从思维科学的角度来验证、完善课堂思维高峰的促成策略。

学校教师将借助“钱学森思维科学青少年研究院”的成立,认真学习钱学森的科学思维理论,用科学思维的方法指导课堂思维高峰的研究,以使课堂思维高峰的研究更具有科学性和实效性。

抓思维启动的情趣点,激发课堂思维的意向性。

②抓思维交锋的冲突点,引导课堂思维的动机性。

③抓思维展开的发散点,呈现课堂思维的灵活性。

④抓思维过渡的链接点,续接课堂思维的连贯性。

⑤抓思维融合的建构点,彰显课堂思维的系统性。

⑥抓思维活动的评价点,把握课堂思维的导向性。

4)探索形成课堂思维高峰的教学范式

课堂出现或形成思维高峰,我们感觉大致上要有连续推展的五个部分:创设情境——提出问题——展开求索——生成意义——延伸拓展。

创设情境——安排思维准备。这就好象比赛前的准备活动,为课堂某个思维关注点的引导发动,提供一个适切的铺垫与过渡。

②提出问题——提供思维线索。教者提出的问题,要能够引发学生的共鸣,犹如水中投石,形成思维激荡,充当让学生展开思考的“引路灯塔”,具有思维向导的作用。

③展开求索——开动思维机器。这是指学生对新知学习产生了强烈的兴趣,大脑高度兴奋,思维靶点锁向十分集中,思维活动密集频繁,进入紧张自觉的探求之中。

④生成意义——明确思维价值。

⑤延伸拓展——享用思维成果。

但在实际的教学过程中,通常要把握以下的教学操作要点:抓住形成思维高峰的重心,把握进入思维高峰的起始,选准进入思维高峰的切口,排除达成思维高峰的疑难,铺排平衡思维高峰的波谷。

5)对课堂思维高峰的教学意义进行研究

创设课堂思维高峰,对于课堂教学的有效展开,其意义是积极而巨大的。课堂思维高峰对于学生的发展而言,可以有效促进学生的心理成熟,对于完善学生的人格起到积极的促进作用。同时,课堂思维高峰对于维系课堂活动,对于推动教学目标达成,对于学生学会学习,对于各科课程改革的推进,都具有很大的教学价值和教育意义。

    课堂思维高峰可以优化集体学习感受

②课堂思维高峰能够陶冶情感培育课程兴趣

③课堂思维高峰可以集注学生课堂注意

④课堂思维高峰可以加深知识持久印象,促进理解掌握

⑤课堂思维高峰体验可以发展学生的思维能力

⑥对课堂思维高峰的思维建构进行研究

思维建构既是课堂教学的过程,也是课堂教学的目的。它是推动课堂思维高峰的根本动因,而课堂思维高峰则是课堂思维建构的活动形态表现。实行思维建构既要讲究个体思维操作中的原则和方法,也要遵循和把握课堂教学组织设计中的一些方法和技巧,使课堂思维高峰顺其自然,促使课堂优化和学生的有效发展。

7)对课堂思维高峰的思维评价进行研究

小学课堂教学中的思维评价,既是教学中认知意义生成的形成性评价,也是针对课堂思维的指向性评价。无论对于课堂教学工作的促进,抑或对推进课堂思维高峰的降临,都具有教学意义。因此,对思维评价与课堂思维高峰的关系探讨成为本课题探索的一个重要结点。

我们对思维评价的语义进行了教学方面的理解,并认识到,小学课堂思维,不是一般个体的日常生活思维,它具有教学认知性、共有共享的群体性和意义建构的发展性。在小学课堂教学中,如何通过思维评价来衡量和认定,是否进入了课堂思维高峰状态呢?根据教学实践经验和课题的有关理念,本课题为了教学评定和研究的方便,确立认定指标,系统化为一个表格,从下六个方面来着眼考量:

课堂思维高峰认定评价表

课题

 

学科

 

执教人

 

学校

 

年级

 

时间

 

项目

范围对象

层次分值

评分

1

思维主体参与度

行为参与

认知参与

情感参与

社会参与

 

 

 

 

 

2

课堂群体卷入度

个别加入

部分介入

超半投入

全班卷入

 

 

 

 

 

3

思考角度新颖度

旧闻旧知

有些新意

富有新意

奇妙独创

 

 

 

 

 

4

思维成果满意度

部分接纳

一般接受

内化建构

享受成果

 

 

 

 

 

5

问题解决灵活度

起点灵活

思路灵活

迁移灵活

举一反三

 

 

 

 

 

6

认知印象保持度

一般注意

短期保持

长久再现

经久难忘

 

 

 

 

 

备注

1.设计为每项10分,均设定四层,每层递升2.5分,6项共60分;

220分以下为课堂思维较差状态;2535分以下为课堂思维一般状态;3545分以下为课堂思维较好状态;40分以上为课堂思维高峰状态。

评定时间

 

评委签名

 

 

2、创新求索课堂的样态

重点特色:一课一专题(每节课至少有一个探索特色明显的小专题),从课堂思维高峰研究推进求索课堂的建构。

(1)设立出求索课的目标。

(目标设计要发展学生:探究内驱力、阅读思考力、问题发现力、共创品格力)

(2)  设计适合求索讨论的问题。

(问题设计要关注情趣点、冲突点、链接点、发散点、触发点)

(3)  保证求索讨论的时间。

(要有静思、思辨、发现、动手操作的时间)

(4)  求索课堂的师生行动。

学生行动:尝试、沉静、倾听、批注、发散、合作、分享、补充、重构

教师行动:延迟、宽容、追问、支持、共求、创生

(5)  求索教育体现学科特点。

 

(四)“求索”特色文化建设中的校本课程开发,发展儿童创新思维的“钱学森班”系列课程。

课程文化是学校文化的核心,它直接影响着学生的综合素质。我校大胆创新,按照新课程理念,注重儿童的思维发展,在深入研究钱学森思维科学、儿童创新思维的基础上,以校本教材“钱学森班”的开发为载体,整体优化课程设置(详见江苏凤凰教育出版社201410月出版的《儿童创新思维求索论——基于“钱学森”班课程建构与教学改革》)。

1、明确儿童创新思维的内涵与特质及培养策略。

儿童创新思维指的是人在儿童阶段发挥个体内在潜能,主动地进行独特的、具有一定开创性意义的思维活动,具有新颖性、灵敏性、跳跃性、独创性、形象性、求异性、模糊性和冒险性。

培养儿童创新思维的基本策略:

1)营造自由民主的学习环境。

2)以创新思维改革课堂教学。

3)努力开发培养儿童创新思维的相关课程。

4)积极实施有计划的创新思维训练。

5)周密规划具有创新思维内涵的丰富活动。

2、儿童创新思维的课程建构。

我们在明确儿童创新课程的价值、理论背景的基础上,构建了课程的整体框架,制定了“儿童创新思维课程标准”,确定课程设计的原则,进一步梳理了课程的目标、内容及课程实践的具体内容。

3、编写“钱学森班”系列课程的学生读本。

从十多年“探索教育”系列行动实践研究中,我们深刻意识到,想要发展学生探索的能力,本质在于改变学生的思维方式,即培养学生的创新思维。因此,在课堂研究之后,我们开始将研究触角伸向校本课程的开发,着力于求索“思维科学”的研究。通过课题带动课程,选准突破口,践行钱学森思维科学,引领学校多样化课程一体化建设。针对不同的年级,开发了六个着眼于学生创新思维培养的校本课程《金童话》《小问号》《1+1》《金苹果》《小飞罗》《E时空》。六个年级六门课程,汇成一个大大的“钱学森班”课程。

 “金童话创作”课程中突出了形象思维,让小朋友们在童话中学会交流、表达自己的语言,让他们的语言更具有童真和童趣。

 “小问号科学”课程中突出了批判性思维,,引导同学们善于观察、善于思考、善于提问,并通过自己的努力解决生活中、学习中的一个个问题。

 1+1数学”课程以建构思想基础,融合了形象思维和抽象思维,带领同学们在不同领域探索数学王国的奥妙,学会科学的数学思维方法。

 “金苹果创新”课程提倡灵感思维的培养,开发同学的创新潜能,通过动手实践,开展科学小发明、小创造活动。

 “小飞罗哲学”课程对学生进行辩证思维的早期培养,带领大家在成语、寓言、动漫、传奇中学习他人的智慧,帮助同学们增长自己的智慧。

 E时空创意”课程,是多种思维的有机融合,它将点亮同学们的创意灵感,引导孩子们将自己的奇思妙想转化为脚踏实地的创意设计。

我们对各个课程不同的思维进行要义的阐述、特征的描述,详细描述了该种思维与儿童发展的联系,在课程实施过程中与学科教学的整合策略,并列举了相关的主题活动设计。

(五)“求索”特色文化建设中的活动机制:大大的钱学森班。

1、成立钱学森班·少儿思维科学研究院

1)钱学森班·少儿思维科学研究院指导思想

面向我校全体学生,提供公平的学习机会。同时注意照顾到每个学生的个体差异,使每一个学生的科学思维潜能都得到充分发展。

立足学生发展,激发学生进行科学思维的积极性,让每一个学生处于一种放松的、跃跃欲试的心态,让学生“以我脑去思维、用我手去创造”。

引导学生理解思维科学本质,逐步形成科学的思维方法。用科学的思维方法去认识自然,认识世界,并最终促进每一个个体的可持续发展。

2012531日下午,全国小学中首个以钱学森名字命名的钱学森班少儿思维科学研究院在三牌楼小学揭牌成立。

钱学森班·少儿思维科学研究院将突出科学探究的学习方式,努力建成区域性的少儿思维科学研究分享平台,给全体学生提供充分的科学探究机会,让全体学生通过手脑并用的探究活动,体验科学思维的乐趣,领悟科学思维的意义,掌握科学思维的方法,发展科学思维的能力。

2)钱学森班·少儿思维科学研究院的性质

钱学森班·少儿思维科学研究院是研究实体,隶属南京市三牌楼小学。钱学森班是少儿思维科学研究的载体和抓手。研究院下设一馆六所,都是钱学森班的项目实验班。它不是一个行政班的固化,而是一个特殊班级;既是一种荣誉,也是一个机制;既是某些学生的,又是全校所有学生的。每学期五个研究所评选的优秀学员都将获得“钱学森班优秀学员”的光荣称号。

钱学森班·少儿思维科学研究院是以培养全体学生思维科学素养为宗旨,是小朋友们思维科学探索和研究的基地。研究院将通过科学探索的学习方式,让全体学生了解思维科学的一般知识,从而“学会用脑,科学用脑”,养成良好的思维习惯。试图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合,帮助全体学生建立开放型的知识结构,使每一个学生得到全面的科学思维方法的训练。

3)钱学森班·少儿思维科学研究院的机构设置

钱学森班·少儿思维科学研究院设总顾问二名。研究院顾问由资深教育科学研究专家和思维科学研究专家、教授担任,其职责是对研究院工作给予总体指导。

思维科学少儿体验馆。体验馆分校内体验馆和校内体验馆两大区域。校内体验馆主要是学校筹建的“思维科学少儿体验馆”。校外体验馆主要是学校社区资源,包括江苏省科技馆、南京市青少年科技馆、南京邮电大学机器人研究所、南京师范大学心理研究所、东南大学脑科学研究基地等。

下属的各馆所设顾问一名、辅导员一名、正所长(馆长)一名、副所长(馆长)二名。各研究所辅导员由学校任命,一般由相关专科教师担任,负责研究所全面工作。体验馆正副馆长和各研究所正、副所长由学生参与竞聘,辅导员择优任命,其职责是积极协助辅导员做好研究所各项工作。各研究所向校外聘任兼职顾问。兼职顾问是市内从事相关项目研究的专家,能指导辅导员和相关学员开展研究所工作。

4)钱学森班·少儿思维科学研究院的活动原则 :开放多元、互动协作、自主创新、活动体验。

 (5)钱学森班·少儿思维科学研究院的活动形式

  全员参与:学校从一年级开始,分年级,每一学年面向全体学生开设一个专题校本课程。

纳入课时:学校将从地方性课时中,各班级每周拿出一个课时,进行相关专题的学习和研究。六学年完成五个专题内容的学习和研究。

彰显特长:在全员参与的基础上,学校将满足少数对某一专题有特殊爱好和专长的学生需要,开设特长班。特长班的学员由1-6年级的学生组成,每周利用周二或者周四下午进行课外活动。

颁发证书:为了便于管理,并调动全体学生参与的积极性。学校将采用学分考核制度。对参加某一项专题研究和学习的学生,完成一定学时的学习,由少儿思维科学院颁发结业证书。

形成节庆:为了便于学员的交流和展示,每学年九月份举行一次传统的开班仪式。开班仪式上举行“授班旗”仪式。每学年六月一日这一周举行“少儿思维科学研究成果展示周”活动。

2、成立“钱学森思维科学教师教育学院”

“思维科学”博大精深,在小学阶段的教育研究,意义更为重大,直指学习的核心。在我校“钱学森思维科学”的研究过程中,我们的研究团队,我们全校的每一位教师都在努力探索,他们的智慧和才华在研究中熠熠生辉,成长为推动教育创新、课程改革的主力军。为了更好地促进教师们的成长,我校于20141024日正式成立“钱学森思维科学教师教育学院”,旨在给教师研究提供一个平台,为将来“钱学森班”研究在国内甚至国际交流搭建一个平台。。

钱永刚教授和蔡双根局长欣然为我校“钱学森思维科学教师教育学院”揭牌。

三牌楼小学诚挚邀请钱学森之子钱永刚教授为我校钱学森思维科学教师教育学院名誉院长,并邀请钱永刚教授、张光鉴教授、成尚荣所长、宋宁所长、谷力主任、杨元魁博士还有杨杰军校长为三牌楼小学钱学森思维科学教师教育学院学术指导专家。

(六)形成一批课题研究的文本成果。

1、《小学课堂思维高峰求索论》  江苏教育出版社  20125月出版

这本书立足于课堂教学,从思维高峰的角度,抓住思维情趣、思维链接、思维冲突、思维发散、思维建构、思维评价六个方面进行实践研究。

此书荣幸地请到国家督学、教育部课程改革专家成尚荣先生作序,他这样写道:“高峰状态、高峰体验,让学生真正成为学习者、思考者、发现者、创造者。这项研究为当下的课程改革、课堂教学改革提供了另一种思路和经验。”

著名特级教师华应龙在《中国教育报》推荐此书。

此论著荣获2013年江苏省教学成果奖(基础教育类)二等奖。

2《儿童创新思维求索论——基于“钱学森”班课程建构与教学改革》

江苏凤凰教育出版社201410月出版

成尚荣先生再次欣然作序《撼动人心的回应》,钱永刚教授给予亲切寄语。本书作为“钱学森班”校本课程的纲要,着力论述了对钱学森思维科学的解读,阐述了儿童创新思维的内涵与特质、文化生长,建构了校本课程“钱学森班”各课程的具体框架,设计了相关的主题活动。应该说,这本书就是我校校本课程“钱学森班”的课程纲要,是教师进行课堂教学实施的指南。

此论著荣获2015年南京市教育科学研究优秀成果二等奖。

3、编写、修订了“钱学森班”课程校本教材一套(6本)。

4、完成三牌楼小学纲领性文件《求索教育行动纲要》

5、李传庚校长等二十余位教师在各级各类的刊物上发表了相关论文43篇,其中核心期刊发表3篇。课题研究至今,我校教师参加省、市、区级各类论文评比,共167篇论文分获一、二、三等奖,共46项市、区级个人课题成功立项并顺利结题。

(七)促进学生和教师的全面发展。

1、丰富了学生文化:培养小小探索者,大大思想家

苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”

每位学生都有梦想的天性,学校教育应促使他们实现从梦想到理想的追求;

每位学生都有好奇的天性,日常教学应引导他们做到从好奇、好动到主动探索。儿童求索的方式多姿多彩:阅读型探索、实验型探索、调查型探索、对话型

探索、游戏型探索等。

求索的天地无比广阔:探索自然、探索社会、探索课本、探索网络、探索自我。

1)多样文化平台,我求索我快乐

围绕课题研究总目标,在引领学生探索的过程中,我们努力为学生创设适合学生开展求索活动的文化平台。

①增建“思维体验馆”,为学生了解大脑,了解人的思维提供学习研究平台,使学生掌握科学的思维方式,探索课堂,探索未知世界。

②成立“铅笔头少儿文学社”,让学生把自己的发现、自己的研究、自己的收获、自己的喜悦通过这一平台展示出来。

③完善学生《探索乐园》园地,营造探索实践的软环境。每周一期,学生人手一份,每个年级主题相同,内容均不相同的《探索乐园》,已经坚持了多年。从形式到内容都成为学生乐于探索,适合探索的园地。

④开展“学生大讲坛”活动。改变周一“国旗下讲话”的形式,让学生上台讲述“我的研究”“我的发现”,讲述发现中的快乐。

2)多彩社团活动,会探索善求索。

在课程研究、课堂实践的过程中,我们进一步认识到,由于课堂时间的有限性,或由于探究内容的特殊性,很多情况下,钱学森班求索课的许多探究活动是无法在课堂上完成的,这就需要在课外让学生把这些探究活动延伸拓展开去。于是我们又开始探索课外社团活动,在各钱学森班研究所内让课堂内容、课程内容尽可能“深”地展开,以实实在在地把探究深入下去,进一步培养学生的求索精神。

经过充分酝酿,学校利用每天放学后320——430的时间,开设了数十个学生社团,让学生自由选课。对学生社团活动文化的设计,注重突出“求索”文化元素,强调学生的亲身经历,在“做”“考察”“实验”“探究”“设计”“创作”“想象”“反思”“体验”等一系列的活动中,让每位学生都真正成为小小研究员,让求索课题的研究植根于课堂、发展于课外,让钱学森班求索课意犹未尽。

如:在这些社团活动中,就有一部分钱学森班社团课。

金童话课程课外延伸的是“绘本阅读”、“小小演讲家”两个社团,孩子们充分参与,“最美的语言我来说”。
小问号课程对应的是“蜜蜂贝比”实验活动,学生们在有趣的活动中,亲身经历科学探究的过程,体验科学的神奇和快乐,解决心中的一个个小问号,真正做到“我是快乐小问号”。
1+1数学课程对应的是“玩味数学”社团,引导学生探索奇妙的数字世界。

金苹果课程对应的社团有“三模小制作”等,大家与灵感亲密相约。

小飞罗哲学课程对应的社团是“小辩手”社团,训练孩子们的思辨能力和口头表达能力,鼓励学生能言善辩。

E时空课程课外延伸的有:电脑设计、机器人这两个社团,动脑又动手,“我的创意无极限”。

学校充分创造条件,在丰富多彩的社团活动中,将课程带出课堂,使课程延伸、扩展到课堂之外,让学生充分体验到探究的乐趣,引起探究的热情,并提升为志趣,让求索教育的作用辐射于孩子整个生活,发展他们的创新思维,拓展他们的能力。

3)校外实践基地,乐探索好求索。

我校还借助所在社区、街道的力量,开展以“求索”为核心的学生校外实践活动,如与南京邮电大学、工业大学、东南大学联系,建立相应的基地,让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和求索精神和品质。

在充分开展学生活动文化研究的基础上,形成适合学生求索的良好环境,让学生在求索活动中,树立求索意识(想探索);培养求索能力(会探索);涵养求索情感(乐探索);形成求索人格(善探索);坚守求索习惯(好探索),人人争做“小小探索者,大大思想家”。

在求索文化引领下,我校学生健康成长,各方面能力获得长足发展。如我校学生在南京市首届汉字听写大赛中获得了团体一等奖的好成绩。还有很多学生在全国、省、市、区各项比赛中捷报频传,获奖面大,奖项高,成绩喜人。

2、丰厚了教师文化:做有求索精神的教师

一所学校的核心竞争力是教师,是不断发展和创新的教师文化。教师文化是一种群体文化,体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范。在我校求索特色文化建构中,我们注重建设特色文化教师团队: 做有理想追求的教师、 做有探索精神的教师、 做有思想水平的教师.

1)培养开放的教师学习文化

为了培养富有求索精神的教师,提高教师的学习能力、研究能力、教学能力,学校通过各种形式的文化活动来提升教师素养。

教师讲坛:让教师把自己教育教学实践中的故事、收获、经验,以演讲、交流的形式进行展示。近五年来,学校已先后举行了“师爱,让花儿幸福绽放”我的教育故事交流会,“情系三小 放飞理想  收获幸福”教师演讲比赛等8场交流会。

读书沙龙:学校倡导“让阅读成为教师的专业生活方式”。引领教师学会带着问题读书,学会用问题来总结归纳学习内容,养成良好的阅读习惯。学校不定期开展读书沙龙,通过教师阅读的交流与对话,创造出新的教师教育文化,在潜移默化中丰富教师文化内涵,提高教师教育底蕴。

2)营造有效的教师研究文化

为了更好地开展求索课题研究,我们聚焦课堂,每学期、每个月都开展一些特色的课堂教学研究活动,在研究中思考,在研究中提升。

①教研周:

学校倡导教师主动发展,每学期必开展的教研周活动,是我校校本研修的一张名片。每学期开学第一个月全体教师人人参与,同台上课,同课异构,以积极的态度、精心的准备,演绎着一场场精彩而生动的语、数、外和综合学科教研周活动。每学期都要上研究课80多节,学校还邀请各学科教研员、特级教师亲临全程指导,听课、评课,研讨交流,每位教师课后还要进行个人总结,上交说课和教学反思,进行校级评比,学校洋溢着浓浓的教研氛围。

②求索课堂

学校重视课堂教学,每月开展求索课堂专题研讨,围绕不同学科的教学主题,上研究课,开展沙龙讲座,所有老师全程参与,共同研究,在学习、交流、分享中,以研促教。每年,我们都开展语文、数学、英语、综合等十多场专场,从研究点出发,立足课堂,开展求索,进行课堂思维高峰的研究与实践。

 ③“1+12”教学研讨   

学校每学期开展“1+12”课堂教学交流研讨联谊活动,来自两市五区的多所学校的老师参与活动。进行课堂教学研究展示,开设专题讲座、沙龙研讨,特级教师进行专家点评,激励思维碰撞,以点带面,引领老师在课堂教研中求索前行。每次活动,均汇编成集。研究案例及论文多篇在教育杂志上发表。

④求索话吧

根据学科特色,开展主题研讨,在不同学科老师之间传递话筒,智慧碰撞,合力共融。

一路走来,我们且行且思,在研究中,我们研究路径更加清晰,即以说促研——沙龙,以教促研——研课,以写促研——写作。

感到欣慰的是目前学校96名在编教师中,有高级教师职称5人,市、区优青及学科带头人23人。李传庚校长被评为南京市第五届优秀哲学社会科学工作者,并获南京市陶行知奖;郝蕾蕾老师参加第十七届全国教育教学信息化大奖赛基础教育组信息技术与学科整合课例评比获一等奖;周闵闵、田灵芝、谢玉萍在南京市数学网络教研团队竞赛中获一等奖,并代表南京参加全国比赛,获二等奖。

(八)创新了环境文化建设:“儿童求索乐园“渐渐显现。

学校环境是师生最直接、最具体、最熟悉的生活体验场所,它蕴藏着极为丰富的教育内涵,是一种潜在的教育因素。

在建设求索校园文化环境的过程中,学校将结合抗震加固,重点落在筹建体现求索文化标识的环境设施和构建立求索文化活动平台方面,研究求索文化的硬环境和软环境建设。

1、建立特色文化形象

1)一个思想者的雕塑:三小娃娃;

2)一个站立着的大的“?!”;

3)一个鲜明的上墙的文化主张:小小探索者  大大思想家。

2、建设特色文化环境

环境主题:三牌楼小学——儿童的求索乐园。

学校将结合抗震加固,进行重新规划和改造,筹建体现求索文化意蕴的标志性景观、文化长廊,改建供学生们自由进入活动的“钱学森思维科学青少年体验馆”。建成学生们的“探索乐园”,体现三小“我探索,我快乐”的理念。

3、建立特色文化平台

1)校刊《求索教育》。每学年由学校教科室负责编印,编辑选刊全校师生一学年教学和学习过程中求索的心路历程和经验体会,以收到积淀、交流、启示、汇报作用,成为全校师生发扬求索文化,坚持求索前行的文字见证。

2)设立校园“求索文化节”(一年一次,安排在每年年底)。

让师生通过一年一度的时序流转,开展主题活动,固化主题观念,结合英语节、科技节等,打造校园求索文化亮点。

学校打造求索文化环境的愿景是:让学校成为探索的乐园;让学校成为思想的沃土。

通过十二五以来的研究探索,学校已经初步形成求索教育的基本模型,学校的“求索教育”成果获江苏省教学成果评比二等奖,南京市教育科学研究优秀成果二等奖,孝道校本教材学生、教师读本获南京市一等奖,学校先后荣获了十二五首批“南京市教育科研基地”“南京市优秀教科室”“南京市精品课题”“南京市个人课题研究优秀学校”“鼓楼区校本研修先进集体”等称号。学校成为中国素质教育机器人运动人才培养基地,学生的综合素养得到了整体的推进与提升。

(九)问题与讨论

1、如何将“儿童创新思维”进一步与课堂教学相结合,让各科的学科教学体现出对儿童思维的训练,并对教学做深入的改革。

2、我校“求索”教育研究已有十余年,如何在此基础上发挥其优势,并进一步拓宽研究的视野,挖掘研究的价值,让研究深入化。

3、学校拟以《点燃思维的求索课程与教学变革》作为十三五省级课题申报的题目,请专家给予批评和指导。

江苏省“十二五”立项课题《求索:小学特色文化的校本建构》20133月成为南京市教育科学“十二五”规划首批“精品”课题,我们以自己不懈的努力和脚踏实地的研究,用事实证明没有辜负省、市、区教科所各位领导专家的指导、关怀和信任。我校也想带着各位领导专家的殷切希望,继续申报江苏省精品

课题。

                                           课题组成员:杨秋枫执笔

 

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